剪繩子c語言,c語言剪繩子問題

本文目錄一覽：

• 1、【懸賞】C語言，數據結構，循環鏈表問題！
• 2、用C語言編程:一條繩子長3000米,第一天減去一半,第二天減去剩下的一半,問減多少天繩子的長度小於或等於5米
• 3、C語言 設有1米長的繩子，每次剪掉一半，問至少要剪多少次，繩子的長度才等於或小於1厘米？
• 4、第一根長1米的繩子 第一次剪去繩子的2 /3 第二次剪去剩下繩子的2/3 如此剪下去，第100？
• 5、用C++語言編寫程序：將一根長21cm長的繩子剪成三段，圍成一個三角形，有幾種剪法？
• 6、求大神幫忙解決一下一個c語言程序的錯誤地方 急急急

【懸賞】C語言，數據結構，循環鏈表問題！

1、指針指向一個結點是指利用此指針可以直接訪問這個結點，包括這個結點的data和next所以指針指向最後一個結點，代表這個指針是最後一個結點的地址

2、循環鏈表是最後一個結點的next域指向頭結點，上面的方法是尾插法建鏈表，新建的結點插在表尾，即為最後一個結點，所以每建一個，其next域就應修改為head

3、//La和Lb是兩個僅設尾指針的循環鏈表

//將Lb合併到La的表尾，由La指示新表

void MergeList(LinkList * La,LinkList Lb)

{

LinkList p = Lb-next;

Lb-next = (* La)-next;

(* La)-next = p-next;

free(p);

(* La) = Lb;

}

用C語言編程:一條繩子長3000米,第一天減去一半,第二天減去剩下的一半,問減多少天繩子的長度小於或等於5米

#include stdio.h

int main()

{

float total = 3000;

int days = 0;

while (total 5.0)

{

total /= 2;

days++;

}

printf(“%d天\n”, days);

return 0;

}

答案為10天

C語言 設有1米長的繩子，每次剪掉一半，問至少要剪多少次，繩子的長度才等於或小於1厘米？

#includestdio.h

void main()

{

float x=100;

int n=0;

while(x1)

{

x=x/2;

n++;

}

printf(“剪%d次後，繩子的長度才等於或小於1厘米\n”,n);

} 你原來的代碼邏輯太混亂了。

第一根長1米的繩子 第一次剪去繩子的2 /3 第二次剪去剩下繩子的2/3 如此剪下去，第100？

這道選擇題，答案是選擇C，2/3的100次方。

因為長一米的繩子，第1次減去2/3，也就是2/3的一次方，第2次減去剩下繩子的2/3，也就是2/3的二次方，那麼第100次減去繩子，那麼就是2/3的100次方。

數學解題方法和技巧。

中小學數學，還包括奧數，在學習方面要求方法適宜，有了好的方法和思路，可能會事半功倍！那有哪些方法可以依據呢？希望大家能慣用這些思維和方法來解題！

形象思維方法是指人們用形象思維來認識、解決問題的方法。它的思維基礎是具體形象，並從具體形象展開來的思維過程。

形象思維的主要手段是實物、圖形、表格和典型等形象材料。它的認識特點是以個別表現一般，始終保留著對事物的直觀性。它的思維過程表現為表象、類比、聯想、想像。它的思維品質表現為對直觀材料進行積極想像，對錶象進行加工、提煉進而提示出本質、規律，或求出對象。它的思維目標是解決實際問題，並且在解決問題當中提高自身的思維能力。

實物演示法

利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關係，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。

這種方法可以使數學內容形象化，數量關係具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決「同時、相向而行、相遇」等術語，而且為學生指明了思維方向。

二年級數學教材中，「三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手」與「用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數」。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果實物演示的方法，是很難達到預期的教學目標的。

特別是一些數學概念，如果沒有實物演示，小學生就不能真正掌握。長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習，都依賴於實物演示作思維的基礎。

圖示法

藉助直觀圖形來確定思考方向，尋找思路，求得解決問題的方法。

圖示法直觀可靠，便於分析數形關係，不受邏輯推導限制，思路靈活開闊，但圖示依賴於人們對錶象加工整理的可靠性上，一旦圖示與實際情況不相符，易使在此基礎上的聯想、想像出現謬誤或走入誤區，最後導致錯誤的結果。

在課堂教學當中，要多用圖示的方法來解決問題。有的題目，圖畫出來了，結果也就出來的；有的題，圖畫好了，題意學生也就明白了；有的題，畫圖則可以幫助分析題意、啟迪思路，作為其他解法的輔助手段。

列表法

運用列出表格來分析思考、尋找思路、求解問題的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便於分析比較、提示規律，也有利於記憶。

它的局限性在於求解範圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關。比如，正、反比例的內容，整理數據，乘法口訣，數位順序等內容的教學大都採用「列表法」。

驗證法

你的結果正確嗎？不能只等教師的評判，重要的是自己心裡要清楚，對自己的學習有一個清楚的評價，這是優秀學生必備的學習品質。

驗證法應用範圍比較廣泛，是需要熟練掌握的一項基本功。應當通過實踐訓練及其長期體驗積累，不斷提高自己的驗證能力和逐步養成嚴謹細緻的好習慣。

（1）用不同的方法驗證。教科書上一再提出：減法用加法檢驗，加法用減法檢驗，除法用乘法驗算，乘法用除法驗算。

（2）代入檢驗。解方程的結果正確嗎？用代入法，看等號兩邊是否相等。還可以把結果當條件進行逆向推算。

（3）是否符合實際。「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」陶行知先生的話要落實在教學中。比如，做一套衣服需要4米布，現有布31米，可以做多少套衣服？有學生這樣做：31÷4≈8（套）

按照「四捨五入法」保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩餘布料只能捨去。教學中，常識性的東西予以重視。做衣服套數的近似計算要用「去尾法」。

（4）驗證的動力在猜想和質疑。牛頓曾說過：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。」「猜」也是解決問題的一種重要策略。可以開拓學生的思維、激發「我要學」的願望。為了避免瞎猜，一定學會驗證。驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調整猜想，直到解決問題。

用C++語言編寫程序：將一根長21cm長的繩子剪成三段，圍成一個三角形，有幾種剪法？

int a,b,c;

for(a = 1; a=21/2; a++)

{

    for(b = a; b=21/2; b++)

    {

        if(a=b  b=c  (a+b)  c)

        {

            char czOutput[256] = {0};

            sprintf_s(czOutput, sizeof(czOutput), “a=%d, b=%d, c=%d\n”, a, b, c);

            wchar_t wOutput[1024] = {0};

            mbstowcs(wOutput, czOutput, sizeof(czOutput));

            OutputDebugStr((LPCWSTR)wOutput);

        }

    }

}

輸出：

a=1,b=10,c=10

c=2,b=9,c=10

a=3,b=8,c=10

a=3,b=9,c=9

a=4,b=7,c=10

a=4,b=8,c=9

a=5,b=6,c=10

a=5,b=7,c=9

a=5,b=8,c=8

a=6,b=6,c=9

a=6,b=7,c=8

a=7,b=7,c=7

求大神幫忙解決一下一個c語言程序的錯誤地方 急急急

已經改好，運行結果會輸出9：

#includestdio.h

int main(void)

{

double x=1000.000000,y;

int i=0;

do

{

x=x*0.5-1.000000;

i++;

}while(x=1);

printf(“%d\n”,i);

return(0);

}