c語言第6次作業批改總結,C語言大作業總結

本文目錄一覽：

• 1、用C語言，大佬們幫個忙嘍， 假設《C++程序設計》這門課程本學期要留10次作業，每次老師要進行批改
• 2、C語言作業
• 3、C語言作業求助，十分感謝
• 4、C語言學生作業管理系統？
• 5、跪求: 請教高手一道C語言題目萬分感謝..學生作業完成情況管理程序…
• 6、作業批改心得3篇

用C語言，大佬們幫個忙嘍， 假設《C++程序設計》這門課程本學期要留10次作業，每次老師要進行批改

假設《C++程序設計》這門課程本學期要留10次作業，每次老師要進行批改，給出分數後要進行登記。學期末要根據每次作業的成績計算出最終的平時成績(滿分100)。 2、功能要求( 1)錄入功能:錄入本班學生的作業登記信息(最少30條記錄)，包括學號、姓名、10 次作業的批改分數、作業等級(三級:優、完成、未交)、最終的平時成績(根據10次作業分數求出平時成績)，學號不能重複，如有重複，則給相應的提示，並在屏幕顯示。 (2)查詢功能:給定學號，顯示某位學生作業完成情況。 (3)刪改功能:給定某位學生的學號，可以修改或刪除該學生的作業完成信息。 (4)統計功能: 可以統計全班同學每次作業的「優」的比例、「完成」的比例、「未交」的比例以及成績在90或90以上、80-89、 70-79、 60-69、 60以下各區間的人數和所佔總人數的比例 (5)保存所有學生的數據到文件中。下次打開文件，數據即顯示在屏幕。

C語言作業

下列敘述中錯誤的是（a）

a. 在程序執行過程中，當數組元素下標超出定義的下標範圍時，系統將給出「下標」越界的錯誤提示

b. 可以通過賦初值的方式確定數組元素個數

c. 數組名代表數組所佔存儲區的首地址，其值不可變

d. 對於double 類型數組，不可直接用數組名對數組進行整體輸入或輸出

下列說法中正確的是（D）

A. 定義函數時，形參的類型說明可以放在函數體內

B. 如果形參與實參的類型不一致，則以實參類型為準

C. return 後面的值不能為表達式

D. 如果函數值類型與return 後的返回值類型不一致，則以函數值類型為準

給定下列程序，則運行結果為（B）

#include stdio.h

void fun(int x, int y, int * z)

{ * z = x – y;

}

void main()

{ int a, b, c;

fun(11, 5, a);

fun(8, a, b);

fun(a, b, c);

printf(「%d, %d, %d\n」, a, b, c);

}

A. 6,4,2

B. 6, 2, 4

C. 2, 6, 4

D. 2,4,6

C 語句int *func(); 中，func 表示的是（A）

A. 返回值為指針的函數名稱

B. 指向函數的指針

C. 指向整型變數的指針

D. 指向數組的指針

C語言規定，若未對函數返回類型加以說明，則函數的隱含類型為（B）

A. char

B. int

C. void

D. double

已有定義char a[] = “xyz”, b[]={ ‘x’, ‘y’, ‘z’ } 以下敘述正確的是 c

a. 數組a 的存儲空間長度小於數組b 的存儲空間長度

b. 數組a 和b 的存儲空間長度相同

c. 數組a 的存儲空間長度大於數組b 的存儲空間長度

d. 上述說法均不正確

下列說法中不正確的是（A）

A. 函數的類型可以是整型、實型、字元型，但不能是指針類型

B. 在沒有聲明函數返回值類型的情況下，默認函數返回值類型為int 型

C. C 語言規定，不能在一個函數的內部再定義函數

D. 函數可以沒有形參，但函數名後的括弧不能省略

兩個指針變數不能（A）

A. 相加

B. 指向同一地址

C. 比較

D. 相減

若已定義的函數有返回值，則以下關於該函數調用的敘述錯誤的是（A）

A. 函數調用可以作為左值而被賦值

B. 函數調用可以作為獨立語句存在

C. 函數調用可以作為一個函數的實參

D. 函數調用可以出現在表達式中

下列程序的輸出結果是（C）

#include

void main()

{ char a[] = {‘a’, ‘b’, ‘c’, ‘d’, ‘e’, ‘f’, ‘g’, ‘h’, ‘\0’ };

int i, j;

i = sizeof(a);

j = strlen(a);

printf(“%d, %d\n”, i, j);

}

A. 9,9

B. 8,9

C. 9,8

D. 1,8

閱讀下列程序段，其執行結果為（C）

#include

void main()

{ int a = 4, b = 6, c = 7;

double d;

double fun(int, int, int);

printf(“d = %lf\n”, fun(a, b, c));

}

double fun(int a, int b, int c)

{ return a % b * c;

}

A. 27

B. 27.000000

C. 28.000000

D. 28

以下不能正確定義二維數組的選項是（A）

A. int a[2][] = {{1, 2}, {3, 4}};

B. int a[2][2] = {{1}, 2, 3};

C. int a[2][2] = {{1}, {2}};

D. int a[][2] = {1, 2, 3, 4};

在C語言中，對變數的訪問方式是（C）

A. 直接、間接均不能

B. 不能直接訪問，能間接訪問

C. 能直接訪問，也能間接訪問

D. 能直接訪問，不能間接訪問

C語句: int (* pa)[5]; 中，pa 表示的是一個（A）

A. 指向包含5個整型元素的一維數組的指針

B. 指針數組的名稱

C. 指向函數的指針

D. 指向整型變數的指針

下列說法中錯誤的是（D）

A. 函數中的形參是局部變數

B. 在一個函數內定義的變數只在本函數範圍內有效

C. 在不同的函數中可以使用相同名字的變數

D. 在一個函數的複合語句中定義的變數只在本函數範圍內有效

希望對你能有所幫助。

C語言作業求助，十分感謝

C代碼和運行結果如下：

輸如10個數，成功輸出了它們的最大值、最小值和平均值，望採納~

附源碼：

#include stdio.h

int main() {

int max, min, sum, num, i;

scanf(“%d”, num); // 先輸入一1個數

max = min = sum = num;

for (i = 0; i 9; i++) { // 再輸入剩下9個數

scanf(“%d”, num);

if (num max)

max = num;

else if (num min)

min = num;

sum += num;

}

printf(“最大值:%d, 最小值:%d, 平均值:%.2f\n”, max, min, sum / 10.0);

return 0;

}

C語言學生作業管理系統？

每次作業完成後，教師都要進行批改後給出分數（滿分100分）並保存。課程結束後，根據學生

跪求: 請教高手一道C語言題目萬分感謝..學生作業完成情況管理程序…

是C語言學完的課程設計吧 我們當時學完也有

並不難啊 自己耐心做做肯定能做出來的

作業批改心得3篇

作業批改心得一：

學生在校的數學學習分為課堂學習和課外學習時間，而我們中高年級每星期六節數學課，每節課四十分鐘，一星期才「四個小時」的數學課堂學習時間;低年級每星期五節數學課，每節課四十分鐘，一星期才「三個小時零二十分鐘」的課堂學習時間。所以我們不僅要抓數學課堂學習，更要抓課外學習時間。而學生的課外學習時間也就是做作業的時間，所以我們的作業批改至關重要，下面我就說說我平時在批改作業工作中的一些心得體會：

一、勤：

1、在課堂教學中做到講清重點，力求使學生掌握知識少而精，學紮實。學完新課後接著做課堂作業，下課後及時的批改課堂作業並講解錯例，然後利用學生的課餘時間找學生改錯進行復批，爭取使每個學生都能掌握當天所學知識。

2、加強作業完成的管理，每組設數學小組長一名，負責檢查、指導、督促本組同學完成作業。

3、每次批改作業時，均對存在問題記錄在「作業批改記錄本」上，針對學生的薄弱環節進行補課，進行單獨輔導。

4、堅持每天練三五分鐘的口算，提高學生的計算能力。對後進生進行跟蹤記錄，發現有進步立即表揚。

5、為了激發孩子們學習數學的熱情，開展多種形式的數學課內外活動，如口算接力，作業展覽，每日一題，設計了「三、一數學大王評比欄」、「三、一優秀數學作業評比欄」(張貼在教室牆壁上)，從各方面提高學生學習的興趣。

6、對自己的教學經常進行總結，對學生的每個知識點的掌握情況均進行動態記錄。

7、利用博客留言和電話交流等方式加強與家長的聯繫，及時反映學生的學習情況及作業情況。

二、細：

平時總有一些學生以這樣或那樣的理由不交作業，甚至你根本不知道是誰沒交作業，還要耽誤時間去調查，或者，即便是交了作業也寫得亂七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這也是最令老師們頭痛的了，針對這些情況，我做了這樣的工作：

1、培養好數學課代表，保證收作業時能做到人數和作業數吻合，如果缺少誰的作業能及時反映給老師。

2、每天批改完作業後，把作業分為下層 →中層→上層三類作業，發作業順序也為：下層→中層→上層作業。下層作業最先發放，下層作業的學生訂正完交上後，然後發中層作業，最後發上層作業，充分利用這個「時間差」來下發作業。這樣做可以儘可能地避免學困生訂正時的抄襲現象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數多的特點。教育心理學表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學對象時保持高漲，但會隨著對象「作業」的優劣而產生起伏變化，而先差後優的順序會在最大程度上發揮教師的熱情，同時也減弱了因長時間批閱作業而產生的負面影響，能取得最佳教學效果。

這樣抓上一段時間後，各層次的作業情況明顯好轉，不會出現無故不交作業的情況了、字跡變得工整了、正確率也提高了，特別是 「下層」作業的數量已從原先的十五本減少到現在的六本。另外我在班裡及時的總結，對有進步的學生給予當面表揚和得作業紅旗的鼓勵，及時激勵「進級學生」爭取更大進步，鼓勵「降級學生」尋求原因，擺正學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目標。

三、巧：

平時批改作業時巧妙運用批改符號，低年級時運用一些學生喜聞樂見的符號，如：博士帽，大拇指，小紅花等。學生到了中年級後，我發現這樣的評價太籠統，不能細緻地評價學生作業情況，於是我把試卷上的「評分等級制」運用到作業批改中去，又對又好的作業為A++，其次為A+、A、B、C、D，學生看到自己的作業等級就明白了自己的作業情況，對學困生我還會適當鼓勵，給予他高一些的等級。你看吧!每次發下作業後，不少同學會高興地向同學炫耀：「我又是滿分作業，我又進步了」等等。我還針對一些學生作業中出現的現象，加一些評語，如：「老師相信你是最棒的!有進步，加油!你的字越來越漂亮了!」

以上就是我在批改數學作業中的一些心得，有很多細節我還要改進，不當之處請各位老師指正!

作業批改心得二：

在十五中實習一周了，我接觸最多的應該就是學生們的作業了。因為是初為人師，我們都要從最基礎最簡單的批改作業做起。我所帶的一班每天都有兩項語文常規作業–聽寫和書法，這些是需要當天批改的。另外每周一次的作文，練習冊以及訂閱的報紙上的習題都會是我批改的範圍。除此之外，我的班主任指導老師是英語老師，工作非常忙碌，所以她也會不時請我幫忙批改英語作業。所以，在實習第一周我基本上成天都是呆在辦公室里埋頭批改各類作業了。

作業接觸的多了，我逐漸發現，作業的布置和批改不僅僅只是教學的一個環節，同時也是師生雙方獲得彼此信息的一個重要窗口。

在批改作業的過程中，我了解到了很多有關於學生的信息。

首先，這是熟記班上學生姓名的一個很好的途徑，只要在接下來的日子裡快速將名字和臉型對上號，我就不再需要花名冊和座次表了來認識他們了，這在溝通師生關係上是十分有利的。

其次，通過作業，我大概摸清了學生們的學習成績情況，也了解了他們的學習態度狀況。就拿一班來說，由於是快班，成績整體不錯，語文水平較好，但是有一個突出的問題，那就是不及時訂正自己的錯誤。每次在批改作業時，我都會細心地用紅筆圈出錯誤的字詞等，但是在下一次批改時，常常發現那些錯誤絲毫沒有引起他們的注意，並沒有做任何修改和彌補。這一點是我在接下來的實習中所要重點督促學生們去修正的。

當然，批改作業是件非常辛苦的事情，每本作業要認認真真地看，去修改病句，找出錯別字，根據作業質量、作業態度以及學生的具體情況給予恰當的評分和等級。比如，我發現班上一個女孩子寫字非常小，就在書法作業上用紅筆提醒她將字稍微寫大點，果然，第二天她的字就大了一號，我很高興的批改到「再接再厲」，結果第三天她的字更好了。這是我初為人師的快樂。學生們的一點點進步都會是老師的快樂之源!

最後，在批改作業尤其是批改作文的過程中，我會發現很多很多有趣的文章語句，或稚嫩，或詼諧，或離奇，或搞笑…每當這時，大家往往會強忍住笑，大聲念出，小組共樂。一個張冠李戴的成語，一句顛三倒四的話，一層捉摸不透的意思都會成為辦公室里調劑氣氛的開心果。

隨著實習進程的逐漸深入，我想我們的工作會越來越複雜越來越繁重，可是通過這條路，我們達到的境界將會無比美好，而這就已經足夠。

作業批改心得三：

作為一名數學教師，最大的感受莫過於作業批改的頻繁與枯燥，在傳統的應試教學模式的影響下，老師上課教，課下批改作業;學生上課聽，課下做作業。在當今素質教育的大旗下，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的分析、辨別能力等;其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。

一、「全批全改」存在的問題

1、工作強度大，事倍功半：教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業;若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。而真正用於課堂結構設計的時間就相應地減少了，再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

2、學生完全處於被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的「全批全改」是在學生頭上的「緊箍咒」。使他們天天忙於按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師「批改」只好抄襲作業，教師也只好「上當受騙」。由於時間緊，教師批改作業常用「 」、「 」、「 」等簡當符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡?得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出。作業的「全批全改」教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。

二、批改作業方法的幾點嘗試

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：

1、隨堂批改作業。新課後，簡當的作業可當堂完成，採用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，並把批改的情況向老師或信息小組彙報典型範例及錯題情況。

3、教師抽查和面批。教師對小組批改後的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

4、信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：(1)彙集班上作業中出現的典型錯題進行「會診」，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。(2)收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型範例，及時向全班進行交流。(3)每一單元教後，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。也使自己從繁重的勞動中解放出來，讓自己有了更的時間去思考課堂教學與結構的設計。